ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE

1. Inicia la sesión conversando acerca de los cuentos; pide a algunos voluntarios que platiquen si alguien les ha leído un cuento, quién fue, y si les gustaba que les leyeran y por qué.

2. Pídeles que busquen un lugar cómodo y que se dispongan a escuchar la lectura de un cuento. Ten cuidado de realizar una lectura amena, dando énfasis a las voces y situaciones de los diferentes personajes, y de crear un ambiente adecuado para disfrutar la lectura; además, haz las pausas necesarias para preguntar o dar respuesta a los oyentes. Si es posible, pon una música suave durante la lectura.Materiales

3. Al terminar de escuchar el cuento, pídeles a algunos voluntarios que platiquen lo que más les gustó.

4. Invita a los asistentes a jugar a “Las cajitas musicales”. Reparte en secreto algunas escenas del cuento (que deberás escribir previamente en tarjetas) a ciertas personas, quienes serán las cajitas musicales, que se colocarán en fila y en desorden. Los demás miembros del grupo, al mismo tiempo,les “darán cuerda” a todas las cajitas musicales, la cuales narrarán las partes del cuento que se les hayan asignado. La idea es que se escuche el ruido de todas las narraciones. Los oyentes tendrán que mover de lugar las cajitas hasta que logren ponerse de acuerdo acerca del orden en que deben estar. Cuando 

estén todas las cajitas en su lugar, se les volverá a dar cuerda una por una para escuchar la narración de principio a fin.

5. Comenta la importancia de haber reconstruido juntos el cuento que escucharon y de valorar las posibilidades lúdicas que les brinda el uso de los materiales de lectura.

CREACIÓN DE HISTORIETAS

1. Divide al grupo en dos equipos. Invítalos a jugar “El rey pide”. Se elige a un participante, que actuará como un rey exigente, desesperado y enojón, pero mudo. Para ser feliz, el rey pedirá un objeto que posea el grupo (puede ser un zapato, un cinturón, etc.; si quieren hacer más difícil el juego, puede solicitarlo de un color o tamaño específico), pero como sólo puede darse a entender con mímica, los equipos tratarán de adivinar lo que quiere, sin equivocarse para que no se enfade. El rey le recibirá el objeto sólo al primer equipo que se lo entregue y el que más objetos entregue será el ganador.

2. Comenta con los participantes si fue fácil entender lo que el rey quería. Pregúntales de qué otras maneras podríamos darnos a entender sin usar palabras (escritura, sonidos y dibujos).

3. Pregúntales a los participantes si se imaginan lo que sería vivir con un rey enojón como el del juego, cómo viviría la gente del reino, qué cosas absurdas les pediría, etc. Invítalos a realizar una historieta sobre este tema, en la que empleen los elementos analizados (escritura, sonido y dibujos).

4. Entrega una hoja blanca a cada participante. Pídeles que la doblen por la mitad a lo largo y en tres partes a lo ancho, para obtener seis secciones. Pídeles que corten la hoja por el doblez más largo y que peguen esa mitad en un extremo de la otra para formar una tira larga.

5. En las divisiónes dibujarán ordenadamente los dibujos de su historieta, incluyendo diálogos y sonidos. (Es recomendable tener dos o tres ejemplares de historietas para que puedan resolver las dudas que les surjan durante la actividad. Pueden ser muy útiles las historietas mexicanas clásicas, como Memín Pinguín, La familia Burrón o Los Supersabios.)

6. Cuando terminen sus historietas, entrégale a cada integrante un par de palitos de paleta. Pídeles que los peguen en los extremos de la historieta para que puedan enrollarla y hacerla pasar de un palito a otro.

7. Invítalos a divertirse leyendo y disfrutando las historietas elaboradas por los demás. Comenten cuáles fueron las que más les gustaron y por qué.

ACTIVIDAD DE CHISTES

1. Prepara con anticipación algunos chistes que puedas contarles a los asistentes; puedes apoyarte con un libro de chistes para niños.

2. Invita a los participantes a contar algunos chistes que conozcan. Luego, comenten la intención que tienen los chistes (hacer reír) así como los aspectos que debemos cuidar a la hora de contarlos (volumen, entonación, dramatización, y no contar el final de manera anticipada) para que en verdad logren su cometido.

3. Reúne a los asistentes en dos equipos para organizar un “Duelo de chistes”. Cada equipo preparará una lista de chistes (tantos como integrantes tenga el equipo) y cada quien pasará a contar uno alternándose con los demás equipos. Indícales que dispondrán de algunos minutos para ensayarlos; los compañeros pueden hacer sugerencias para mejorar las interpretaciones.

4. Al finalizar el duelo deberá hacerse un recuento acerca del equipo que tuvo mejores contadores de chistes y por qué. Observen qué valiosos son el buen uso del volumen de voz, la dramatización, la entonación, etcétera.

5. Comenten la importancia que tiene la risa en nuestras vidas como una manera de liberarnos de las preocupaciones. Invítalos a cantar alguna canción que les permita reír con una gran carcajada como:La risa, del grupo infantil “Cántaro”, El Güijedel relajo, del grupo infantil “Bandula”, o cualquier otra que conozcas. Motiva a los asistentes a que exageren las partes donde aparecen las onomatopeyas “¡Jajajaja!” o “¡Jijijiiji!”, como si se estuvieran riendo muy fuerte.

CANCIONES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN PREESCOLAR

A los peques les encanta escuchar canciones y retahílas sencillas que tengan un ritmo bien marcado. Aprovechando este interés, es más fácil que comiencen a decir la sílaba final de una palabra, a hacer los gestos que correspondan y a repetir partes completas de la canción. Les encanta que les repitan constantemente los mismos temas. En los siguientes enlaces podemos encontrar algunas canciones que son de gran utilidad.

TAARE ZAMEEN PAR

La película presenta la vida de un niño Ishaan , que siente gran apatía por el estudio y se evidencia en las dificultades que enfrenta en el proceso de aprendizaje en los centros educativos a los que asiste. Es un niño discriminado tanto por los docentes como por los compañeros de clase; nunca se ha analizado o prestado atención a su situación real, valorando las potencialidades que él tiene y sus áreas fuertes. Sus padres deciden enviarle a un internado, para lograr la disciplina que Ishaan necesita, y que no ha logrado años anteriores.  Ishaan es un niño sumamente creativo, con una gran habilidad para pintar y construir cosas producto de su imaginación. Sin embargo, a lo largo de su estancia en los centros educativos, tanto en la familia como en el sistema educativo no se ha logrado una comprensión de la situación de Ishaan, ya que hay desconocimiento de la dificultad que enfrenta, que es un problema de lenguaje escrito “dislexia”. El profesor Nikumbh, quien entra temporalmente a esta institución como profesor  de artes plásticas, es quien se interesa por Ishaan y percibe una serie de debilidades en el niño que le han dificultado su proceso de aprendizaje, y razón por la cual no ha podido avanzar. Este profesor  decide emprender un trabajo conjunto, a modo de plan remedial para que el niño logre salir adelante en sus estudios y en su área emocional sacando la mejor habilidad de ishaan que es pintar, el rol de este docente es esencial para  un cambio significativo en la vida de Ishaan.

En esta película podemos apreciar la clase de maestros que hay entre los cuales la mayoría muestra desinterés por sus estudiantes y sus clases poco llamativas, pero podemos apreciar el papel de un verdadero docente apasionado por su labor quien intenta siempre motivar sus clases para llamar la atención de los niños y lograr un aprendizaje significativo, quien se interesa en sus estudiantes y que además tiene conocimientos acerca de las dificultades de aprendizaje y los síntomas que estos presentan. Entonces podríamos resumir que nuestro papel como docentes no es solo enseñar, sino sacar lo mejor de nuestros estudiantes, amar nuestra vocación y sobre todo ser sensibles ante la realidad que nos rodea.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

 El bebé prestará atención a los sonidos o gritos. Se comunicará a través del llanto buscando la satisfacción de sus necesidades. Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la causa que lo produce. Emite vocalizaciones y sonidos guturales “ga, ga” “gu, gu”, empezará a producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
 Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos, empezará a darse cuenta que los sonidos que emite producirán un efecto en su entorno, aprenderá la función de la comunicación verbal, por ende las vocalizaciones y gorjeos aumentarán.
Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para formar sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
 Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: “da-da”, “ba-ba”, “ma-ma”.
 Responde a su nombre y a consignas simples tales como “no”, “ven”. Vocaliza de manera más articulada, empieza a imitar palabras.
 Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.

Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos, puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras, señala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.

Se interesa más por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales (mío, tú, yo).











Existe un incremento rápido del vocabulario, cada día aprende más palabras, su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar con los demás o cuando está solo.











 A esta edad el niño prácticamente domina la gramática, su vocabulario sigue desarrollándose, utiliza pronombres, verbos, artículos. Esta edad es caracterizada por las
preguntas ¿qué es? ¿Por qué? ¿Para qué?

Este es el proceso normal del desarrollo del lenguaje en los niños, es posible que algunos salgan de los estándares establecidos, pero es común, ya que cada niño es diferente como también su entorno.

ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO PSICOLOGICO

La escala cualitativa del desarrollo infantil es un instrumento para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de seis años, valora sus actividades espontaneas y naturales cuando esta con otros niños o con adultos en su diario vivir. sirve para sistematizar e interpretar información  para reorientar las relaciones y practicas de socializacion en el medio familiar a través del trabajo con los padres y para planear las acciones pedagógicas con los grupos de niños.
Es necesario que la persona que va a observar al niño conozca la conceptualizacion que sustenta esta escala y sus indicadores. Igualmente debe tener claro como va a registrar, interpretar y utilizar los resultados.por lo tanto la aplicación de esta escala debe responder a un plan elaborado conjuntamente entre los educadores y el asesor en el grupo de estudio-trabajo.

Esta escala fue aplicada a un niño de 5 años y medio, en el cual los resultados fueron que estaba en el nivel adecuado de desarrollo.

JUEGO PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El juego es esencial en el desarrollo del niño, niña donde ellos son espontáneos, imaginativos y creativos. este texto de Bruner nos da a conocer que en el juego también se aprende y es importante para la adquisición del lenguaje, lo que permite que ellos se comuniquen, compartan ideas, imaginen creen sus propios juegos y sus reglas , donde se asignan diferentes roles que interpretan a su manera y sobre todo es divertido para ellos y es así como desarrollan su pensamiento, nutren y se apropian de su lenguaje ya que se convierte en su capacidad de producción y comunicación.

entonces el juego es una herramienta natural e importante que lleva a la solución de problemas, al fortalecimiento de la interacción social y comunicación  por lo tanto es importante crear situaciones que puedan enriquecer el juego, sin ejercer presión y obstruir la espontaneidad en el niño.

MINIARCO

Es un método de enseñanza auto correctivo, de origen alemán, es un juego didáctico, que se distingue, entre los métodos educativos y existe en el mundo por la simplicidad y sencillez de su manejo, su aplicación ilimitada en todas las materias y su efecto inmediato en el progreso educativo de quien lo utiliza.ofrece la posibilidad de trabajar en forma individual o en grupo, teniendo en cuenta el grado de avance de cada niño.

La función del Miniarco mediante 12.000 ejercicios aproximadamente , es proporcionar estímulos intelectuales para mejorar su memoria , sus capacidades y sus logros académicos .

Dichos ejercicios de complejidad progresiva, logran que el niño grabe su memoria una gran cantidad de conocimientos que abarcan varias áreas como:

RAZONAMIENTO

LECTO-ESCRITURA

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

INGLES

Esta bateria fue aplicada aun niño de tres años el cual se encuentra cursando grado jardin, se realizo con la cartilla de pre-lectura y estos fueron los resultados:

Antes de aplicar e la cartilla de pre lectura decidimos averiguar sobre este concepto, encontrando que la pre lectura es la ejercitación que con la debida orientación del maestro recibe el estudiante antes de iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Su importancia radica en que son las primeras actividades de percepción social y auditiva, corrigiéndose vacíos de fonación que notan en los fenómenos de intensidad, de trono, timbre y articulación como la nasalización.

También se corrigen en esta etapa la postura física (como sentarse correctamente)l aplicar el mini arco pudimos detallar) la forma correcta de tomar el lápiz, de colocar el papel o el cuaderno y la proyección de la luz

SAMUEL DAVID es un niño que en el primer proceso de visualizar y comparar figuras grandes, medianas y pequeñas tuvo dificultad con algunas comparaciones por lo que se tuvieron que hacer dos intentos hasta que lograra finalizar correctamente el ejercicio, en el segundo proceso de comparar las líneas lo hizo correctamente mostrando interés por la actividad, en el tercer proceso de  buscar la ubicación de una pelota tardo 35 minutos pero  logro terminarlo satisfactoriamente, en el cuarto proceso de mirar bien y encontrar la misma letra se observó un conocimiento previo de las vocales debido a que desarrollo este ejercicio en un tiempo mínimo, por último en el quinto ejercicio de buscar la letra o la pareja igual tardo 23 minutos y logro finalizar la actividad.

Para concluir podemos afirmar que SAMUEL muy pronto estará entrando al proceso de lectura y escritura aunque le falta estimulación por parte del docente y la familia que se irá dando a medida que se vaya desarrollando el niño y adquiera nuevas habilidades.

EJERCICIO 1: FIGURAS GRANDES, MEDIANAS Y PEQUEÑAS. COMPARA LAS FIGURAS

N# DE ENSAYOS	TIEMPO DE ACTIVIDAD	ACIERTO	ERROR
1 2 3 4 5	15MIN 20MIN	X	X

EJERCICIO 2: COMPARA LAS LINEAS

N# DE ENSAYOS	TIEMPO DE ACTIVIDAD	ACIERTO	ERROR
1 2 3 4 5	10MIN	X

EJERCICIO 3: ¿DONDE ESTA LA PELOTA?

N# DE ENSAYOS	TIEMPO DE ACTIVIDAD	ACIERTO	ERROR
1 2 3 4 5	25MIN	X

EJERCICIO 4: MIRA BIEN Y ENCONTRARAS LA MISMA LETRA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

N# DE ENSAYOS	TIEMPO DE ACTIVIDAD	ACIERTO	ERROR
1 2 3 4 5	10MIN	X

EJERCICIO 5: BUSCA LA LETRA O LA PAREJA IGUAL

N# DE ENSAYOS	TIEMPO DE ACTIVIDAD	ACIERTO	ERROR
1 2 3 4 5	23MIN	X

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PREESCOLAR

Los estudios que se realizaron sobre la adquisición del lenguaje de los niños y niñas y en ello se evidencia la importancia tanto de la madre, en la primera etapa de adquisición del lenguaje donde el niñ @ es estimulado a medida que la madre le habla e incluso donde los niños son rodeados por más de tres personas. en el caso de los educadores es muy pobre la relación de comunicación con los niñ@, ya que la mayoría del tiempo están controlando y dando instrucciones, y es aquí donde este rol debería cambiar y dar espacios de dialogo, que no sea solo  donde los educadores de a conocer un conocimiento,  el cual los niñ@s repitan si no al contrario permitirles que ellos pregunten, opinen, lleguen a sus propis conclusiones y las expongan, esto requiere una relación y es el educador el que debe crear estas estrategias para la estimulación dl lenguaje y tener en cuenta que el docente juega un papel decisivo e importante pero ellos son los protagonistas.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES. UN ESTUDIO COMPARATIVO EN UN CONTEXTO DE POBREZA

Este estudio se realizó Con el propósito de describir las habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales de niños en situación de pobreza, en el que  se evaluaron 283 niños de 3 a 5 años. Este se realizó mediante la batería de evaluación de Kaufman para niños (K-ABC). Además se administró una encuesta sociodemográfica a sus padres.

Desde las investigaciones iniciales, los planteamientos se centraron en la influencia que tienen las condiciones ambientales sobre los indicadores de las pruebas cognitivas, específicamente el Coeficiente Intelectual (CI), y así describir las habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales que tienen estos niños.

Se empieza por definir las habilidades cognitivas por Andrés Pueyó (1996) como aquellas cualidades o rasgos característicos de una persona que están presentes al momento de realizar una tarea mental y que corresponde al desarrollo por entrenamiento o práctica de las capacidades potenciales del individuo. Las habilidades simultáneas implican un manejo de la información desde dimensiones espaciales, por lo que involucran procesos cognitivos de percepción, categorización y síntesis, mientras que habilidades tales como memoria a corto plazo, organización perceptiva, capacidad para reproducir un modelo, comprensión verbal, son indicadores del procesamiento de tipo secuencial.

Uno de los factores que se identificaron al trabajar con los padres fue las perturbaciones psicológicas en ellos tales como la depresión, ansiedad, escaso control de los impulsos, entre otras, pueden teñir negativamente las prácticas de crianza y a su vez, estas modalidades pueden limitar las posibilidades de que el niño cuente con el acompañamiento del adulto para explorar su contexto más próximo, provocando así consecuencias negativas en la constitución de una personalidad saludable.

Este estudio permitió ver  que los niños desnutridos y no desnutridos pertenecientes a contextos de pobreza tenían habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales similares, pero también se demostró que a medida en que aumentaban las condiciones de pobreza, eran menores las habilidades cognitivas. Así también permite a  instituciones que manejan este tipo de contextos al realizar sus planificaciones tomen en cuenta la valoración de cada niño y niña con el fin de garantizar un buen desarrollo de sus habilidades.

DESPERTANDO LA CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE

 EL DRAGÓN DEL CASTILLO

Había una vez un dragón que vivía en un castillo junto con la reina y el rey, pero un día este dragón amaneció triste triste y el rey se preocupo y salio a buscar un bufón para que hiciera reír al dragón  pero el bufón no lo logro, entonces aviso al cuervo, pero este empezó a picotearlo y el dragón se puso mas triste, luego llego un gato quien se había enterado y con sus manitas suaves le hizo muchas cosquillas y logro hacer reír al dragón, entonces lo dejaron vivir con ellos y fueron felices.

EL HERMOSO CASTILLO

En un pueblo lejano, existía un hermoso castillo el cual estaba lleno de muchas golosinas y juegos, en el cual reinaba la felicidad, donde vivía una hermosa princesa y príncipe, los cuales compartían con sus amigos, el bufón  el cuervo, el dragón  y el gato, comiendo y jugando en el hermoso castillo donde solo existía el juego y la felicidad.

EL CASTILLO DE LOS ANIMALES

Había una vez en un reino muy lejano un gran castillo donde la reina, el rey y los animales del bosque pasaban tardes divertidas, se reunían para contar cuentos y chistes.

contaban grandes historias por que para los chistes no era muy buenos pero lo importante era que pasaban tardes inolvidables. Un día mientras el gato, el dragón y el cuervo jugaban en el bosque se encontraron con un payaso que estaba perdido, lo llevaron hasta el castillo con el rey y la reina, esa tarde el payaso organizo unos títeres lo que hizo que fuera una tarde diferente desde ese dia todos compartieron muy felices. 

TEST ABC DE LORENZO FILHO: MADUREZ PARA LA LECTURA

Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el aprendizaje de esta destreza básica.

Es un test de fácil de aplicación, concede un máximo de 24 puntos y da el puntaje en términos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad cronológica. Se obtiene un puntaje que se interpreta de acuerdo a la siguiente tabla:

- desde los 18 puntos hacia arriba predice que el niño aprenderá a leer en un semestre;

- de 11 a 16 puntos, el aprendizaje se realizará normalmente en un año;

- de 10 a 7 puntos, aprenderá con dificultad, exigiendo una enseñanza especial;

- bajo 7 puntos se recomienda postergar la enseñanza de la lectoescritura.

Consta de 8 substests de aplicación individual que evalúan diferentes funciones.

Substest 1: Reproducción de Figura

Es una prueba de coordinación visomotora en que al niño se le pide reproducir

3 figuras geométricas. Se presenta la de mayor complejidad a continuación.

Subtest 2: Evocación de Objetos

Mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.

Subtest 3: Reproducción de Movimientos (Memoria Motora)

Mide coordinación visomotriz. El niño debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.

Substest 4: Evocación de Palabras

Su objetivo es la evaluación de la memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común, como por Ej. Silla.

Subtest 5: Evocación de un Relato

Evalúa la capacidad de comprensión y memorización. El niño debe repetir un cuento corto (39 palabras) que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento tienen una trama muy simple.

Subtest 6: Repetición de Palabras

Evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios.

El niño debe repetir 10 palabras difíciles. Son palabras poco conocidas, como

Por ejemplo: Sardanápalo, Constantinopla.

Substest 7: Corte de un Diseño

Evalúa también coordinación visomotora. El niño debe recortar por una línea curva y otra quebrada. El tiempo máximo permitido es un minuto.

Subtest 8: Punteado

Evalúa coordinación visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos).

Los cuadrados son pequeños.

Este test fue aplicado a un niño de 4 años, quien se encuentra en grado transición. El resultado de esta batería fue que se encuentra en una situación excelente, y preparado para iniciar la lectura.